Нужно ли заставлять детей быстро читать и красиво писать

И как влияют на развитие смартфоны и планшеты

Оказывается, нас с вами далеко не всегда учили правильно и хорошо, а современная школа детей только “калечит”. Обозреватель «КП» Александр Милкус побеседовал с директором института возрастной физиологии Российской академии образования Марьяной Михайловной Безруких и выяснил, почему клавиатура едва ли когда-нибудь заменит письмо шариковой ручкой.

— Сейчас много говорят о том, что современные дети – они другие, не такие, как поколение, родившееся 20 или 30 лет назад. Это правда? Они действительно иные?

— Это очень важный вопрос. Вообще-то все деяния системы образования, общества, рассчитанные на ребенка, должны в первую очередь учитывать, каков он…

Но на самом деле, мы не знаем, каков он, современный ребенок в целом. Чем он отличается тех детей, которые росли 30-40 лет назад? Массовых исследований, проведенных в разных регионах России, к сожалению, нет. Единственное исследование проводилось нашим институтом последние 5 лет в 15 регионах России. Были изучены почти 60 тысяч детей. Но это дети узкой возрастной группы — 6-7 лет.

— Хорошо, давайте хотя бы с дошколятами и первоклашками разберемся. Они-то какие?

— По познавательному развитию, по развитию речи, внимания, памяти, мышления, эти дети не отличаются от своих сверстников 30-35-летней давности.

— А в чем отличия?

— Сегодня в первый класс все чаще приходят дети с несформированной речью – их от 40 до 60 процентов.

— Несформированная речь — это что?

— Они имеют очень бедный словарный запас. Они не умеют грамматически правильно строить предложения.

— А в шесть лет они уже должны это делать?

— Еще бы! Они не умеют составить элементарный рассказ о событиях, явлениях, пересказать мультик, книжку.

— То, без чего в школе делать нечего?

— Конечно. Обучение чтению и письму базируется на развитии речи.

Вторая проблема. Почти у 60 процентов детей не сформировано то, что в школе любят называть «уметь учиться».

Ребенок должен уметь выслушать учителя, ребенок должен уметь работать по плану – пусть это будет поначалу задание сложить что-то из лего. Он должен уметь сосредоточиться – пусть на короткое время. Умение проверить свою работу, правильно ли она выполняется. Но и 30 лет тому назад процент детей с несформированной организацией деятельности был почти таким же. То есть, несмотря на перестройку нашей системы дошкольного образования, здесь существенных улучшений не произошло.

О больших движениях

— А есть понимание, чем отличаются? Вот многие гордятся – маленькие дети еще разговаривать не умеют, а могут на смартфоне найти игру или найти в телевизоре мультканал!

— Не разделяю эйфории родителей от того, что он иконку различает в полтора года. Это ничего не дает как база для обучения.

— А это разве не говорит о развитии ребенка?

— Я на днях на лекции воспитателям детсадов показала видеозапись, где ворона раскладывает разноцветные геометрические фигурки. Это своеобразная дрессировка. И ничего больше!

К сожалению, до школы сейчас очень много времени уделяют именно общению с гаджетами. Вместо того, чтобы развивать речь, моторику. С этим же стало хуже! Большие движения менее сформированы.

— Какие движения?!

— Большие движения – это способность ребенка выполнять спортивные движения – бегать, прыгать… Есть тестовые задания, которые выполняли дети 30 лет тому назад, и выполняют сейчас. Например, нужно постоять на одной ножке. Нынешние дети это делают хуже! Они меньше двигаются.

Про каллиграфию забудьте!

— Неужели то, что у многих детей с 2-3 лет в руках смартфон, планшет не приводит к изменениям в развитии маленького человека?

— Я думаю, что, если мы и увидим эти изменения, то, наверное, очень нескоро. Должен пройти какой-то период накопления этих изменений. Мозг быстро не меняется.

И самое главное, гаджеты не стимулирует развитие познавательных способностей.

— И все-таки, Марьяна Михайловна, у вашего института есть исследования о том, каковы наши дети, как нужно их учить и развивать в соответствии с физиологией их возраста. Но почему те, кто составляет учебные программы в школе, по-моему, про ваши исследования ничего не знают? Пример – самые сложные разделы физики, химии, биологии, истории в школе проходят в средней школе, когда у детей идет гормональная перестройка организма и они просто не в состоянии воспринять такой объем информации!

— Иногда, но не очень часто, нам все-таки удается достучаться. Например, до 90-х годов у нас категорически переучивали леворуких детей при обучении письму. До тех пор, пока мы не разработали методику и не добились того, чтобы учителя об этом узнали.

Или недавний государственный стандарт для начальной школы. Существовала методика так называемого скоростного чтения. Детей изводили чтением на скорость с секундомером в руках. Доводили детей до заикания, до пареза лицевых мышц. Мы 20 лет бились за то, чтобы скоростного чтения не было. В новом ФГОСе (Федеральный государственный стандарт образования — Ред.) такого требования нет.

— Да ладно! Много раз мне родители жаловались, что детей заставляют читать на скорость и даже не выясняют, что из прочитанного он понял.

— Увы, есть педагоги, которые, как они научились 20 лет тому назад, так и продолжают то же самое требовать. Но в стандартах такого требования нет.

Или существовала методика так называемого безотрывного письма. Она не соответствует функциональным возможностям ребенка. Отменили!

— А как же каллиграфия, прописи? Разве чистописание — это ненужный навык?

— Про каллиграфию забудьте! Время, которое на уроках сегодня отводится на формирование навыка письма, не позволяет формировать каллиграфически правильный почерк. Не-воз-мож-но сформировать каллиграфически правильный почерк за 2-3 месяца!

— А нужен ли он, кстати?

— Не нужен. Письмо должно быть четким и читаемым. Каллиграфами вообще становятся десятые доли процента людей. Для этого нужно время, тонкая совершенная координация движений, хорошая произвольная регуляция, хорошее внимание и много другого.

Клавиатурное письмо проще, чем письмо ручкой? Кто это вдруг решил?

— Я бы на письме хотел остановиться. То, что дети письму предпочитают клавиатуру или на экран телефона – это плохо?

— Сейчас практически во всех странах озабочены этой проблемой. Пока не переходят на обучение клавиатурному письму. Ведь вы не оговорились – вы сказали «письмо ручкой», но «набор на клавиатуре». Это принципиально разные вещи!

Обучение письму сейчас происходит с использованием ручки. Но это не только техника написания букв, это большой комплекс умений, который очень длительно формируется. Это фонетико-фонематическое восприятие, это использование грамматики и т.д. Но что получается? Мы учим этому навыку с использованием ручки. А потом ребенок учится набирать текст, используя клавиатуру. И это – другие навыки.

— А нужно переживать, что у наших детей пропала мозоль на среднем пальце, которая была у нас, когда мы учились?

— Я 45 лет занимаюсь психофизиологией навыка письма и чтения, и хочу спросить: а кто это вдруг решил, что письмо клавиатурное проще, чем письмо ручкой? На самом деле, клавиатурное письмо гораздо сложнее.

Если мы начнем учить письму сразу с использованием клавиатуры, тогда это будет обучение письму, а не использование другого технического навыка, встроенного уже в процесс сформированного письма. Именно поэтому, когда человек начинает набирать текст (а учился он писать ручкой) у него возникает много проблем с использованием грамматики, фонетики. Потому что он в этот момент переучивается!

Чтобы правильно учить письму на клавиатуре, нужно бы разработать методику обучения этому. Ее пока нет. И хорошо было бы иметь эту методику еще лет десять назад. Мы в те годы обращались к министру образования Андрею Александровичу Фурсенко с предложением выделить грант институту на разработку такой методики. Грант мы не получили.

Мало того, за эти 10 лет институт очень сильно пострадал. Мы сократили много лабораторий, много направлений, которые очень нужны системе образования…

“Я только теперь поняла, какому количеству детей я навредила”

— При этом нынешний министр образования Ольга Юрьевна Васильева говорит, что у нас не проводятся исследования по нейропсихологии и тому подобное… То есть эти исследования нужны!

— Мне бы очень хотелось надеяться, что институт, созданный 75 лет тому назад, не закроют. И хочется надеяться, что к нам будут прислушиваться. Например, у нас есть учебник возрастной психофизиологии и психофизиологии ребенка. Он важен для будущих учителей. Но он используется лишь в некоторых вузах. Специалистов нет, которые могут этот курс читать.

У меня на одной из лекций расплакалась пожилая женщина-учитель. Когда я ее спросила, в чем дело, она сказала: вы знаете, я только теперь поняла, какому количеству детей я навредила.

— А так она не понимала?

— Могла не понимать. Ее 40 лет назад научили, что так правильно. Что если ребенок не достигнет к четвертому классу скорости чтения в 120 слов в минуту, он больше, чем троечником, не будет. Вот она и стояла над детьми с секундомером.

 

Рубрика Интеллект в повседневной жизни, Интеллектуальное развитие ребенка | Добавить комментарий

Мотивация ученика

О проблему мотивации немало копий сломано. Особенно если это мотивация учения. Кто работал в школе, отлично понимает, что мотивация учения — это не просто ключевая категория в системе образования, это ведущая ключевая категория.

Специалисты знают, что лучшие образовательные технологии — те, что опираются на приемы и техники формирования внутренней мотивации. В последние годы появился даже термин «мотивационная одаренность» (А.А. Попов) — видимо, от отчаяния, что ничего нового изобрести не получается. Но изобретение нового термина, к сожалению, ничего нового не добавило к тому, что было известно ранее.
.
Тут весьма уместно написать банальную фразу — «Всё новое — это хорошо забытое старое».

На самом деле все самое главное в этой теме — «Как сформировать мотивацию учения» — уже написано. В России лучше всего об этом написано у основателя системы развивающего обучения Василия Васильевича Давыдова, у его учеников и соавторов, например, у А.К. Марковой, а  затем у основателей «Проблемного подхода»и (чьи идеи сейчас беззастенчиво воруются основателями всяких мотивационных тренингов и коуч-курсов).
Краткая суть: внутренняя мотивация учения и познания формируется тогда, когда ребенок погружается в ситуацию, где ему жизненно необходимо решить некую проблему. И эта проблема не должна ему навязываться, он должен сам её обнаружить и захотеть решить.

Эта же самая идея лежит в основе тоже давно созданной, но до сих пор очень актуальной теории/технологии «Коллективная творческая деятельность» И.П. Иванова.

Интересно, что эти идеи о том, в каких условиях лучше всего формируется мотивация, фактически параллельно возникли в России в исследованиях В.В. Давыдова и в Америке в экспериментальной психологии. Только в России эта идея получила интенсивное развитие, глубокую проработку и прочное научное и практическое обоснование, а в Америке идея проявлялась частным образом в ряде очень интересных и остроумных экспериментов.

Представленная ниже статья — как раз рассказ об американских экспериментах. Они гораздо удобнее для восприятия и понимания широкой публикой, чем серьезные научные труды российской психолого-педагогической школы, поэтому о них надо рассказывать, их надо публиковать, в них надо вглядываться. И не забывать при этом о достижениях отечественной науки.

Мотивация ученика

Психолог Екатерина Патяева о внешней и внутренней мотивации, выученной беспомощности и эксперименте Барбары Шил (на сайте «Постнаука»)

Рубрика Интеллектуальное развитие ребенка | Метки , , , , | Добавить комментарий

Чем отличается мозг умного от обычного человека

Я давно мечтала о таком исследовании. Пусть не собственном — вряд ли я смогла бы заново перепрофилироваться из педагогов и психологов в нейрофизиологов с психологическим уклоном. Но я искала какие-то публикации, какие-то исследования, которые бы проиллюстрировали вот эту разницу. Я всегда была убеждена, что креативность имеет очень серьезную биологическую основу.

Первая статья, которая меня очень обрадовала и вдохновила – это статья Черниговской и Деглина о понимании метафор. С тех пор ничего принципиально нового мне не попадалось – так, по мелочи. Может потому, что я мало читала англоязычных источников? Возможно. И вот теперь реально стоит задуматься.

.
Но я бы не стала так однозначно связывать интеллект и креативность, как это делают авторы статьи (и сами исследователи, судя по всему). Или для них интеллект – это только та его форма, которая способствует порождению идей, креативности? А остальное – не интеллект? Любопытно. Хотя эрудированность и просто отличная память без умения думать – точно не интеллект.
.
Итак, вот эта статья (научно-популярный пересказ реального исследования, поэтому требует критического отношения, а еще лучше – обращения к оригиналам):
Психофизиология креативности

Рубрика Интеллект в повседневной жизни, Интеллектуальное развитие ребенка, Профессия и интеллект, Что такое интеллект? | Добавить комментарий

Брейн-хакинг — гигантская манипуляция теми, у кого действительно с мозгами не все в порядке

Привожу ссылку на любопытную статью из уважаемого источника, к которой не могу не сделать комментарии. Дело в том, что в статье, как это очень часто бывает, в одну кучу свалены очень разные способы улучшения очень разных процессов в организме. Даже мельдоний туда забросили, хотя он к мозгу имеет весьма отдаленное отношение.

Первый вывод, который следует сделать критику статьи: автор статьи не различает сам, либо не желает, чтобы различали читатели: для разных целей предлагаются разные средства. Средства вполне адекватные, если понимать, на какую цель они работают.

Второй вывод критика: наиболее ценная информация о наиболее актуальных средствах брейн-хакинга в статье отсутствует (есть лишь намек). Может, это невыгодно тем, кто «в теме»?

Считаю своим долгом поделиться той информацией, которая дополнит статью и которую я почерпнула из разных источников.
Мозг работает в разных режимах в зависимости от задач. Объясняя студентам эту мысль на лекциях, я привожу обычно сравнение с автомобилем: Есть разные скорости (за которыми стоят разные мощности и очень разные возможности), предназначенные для разных целей. Конечно, мозг гораздо сложнее, чем автомобиль, но в целом сравнение работает.
Главное, что здесь надо помнить:
1) Для работы мозга есть принципиальная разница, нужно ли повысить количественную продуктивность, причем тут важно — на длительный срок (выносливость) или на короткий (суперпродуктивность в аврале) это соответствует режимам бега на длинные и короткие дистанции — стайер или спринтер). В зависимости от этого нужно принимать разные препараты, чтобы повысить эту самую продуктивность.
2) Имеет значение, хотите ли вы повысить так называемую «креативность» в работе мозга или нужно просто обеспечить его работоспособность в режиме выполнения стандартных функций? Например, у фенотропила психостимулирующее действие преобладает в идеаторной сфере, а у сходного вроде бы фенибута — в сфере выполнения традиционных задач.
3) Нужно ли вам справиться с усталостью и сонливостью или наоборот, снять чрезмерное волнение и тревожность, связанные с выполнением каких-то задач?
4) Хотите ли вы обеспечить здоровье мозга на многие годы или вам важно иметь результат прямо сейчас любой ценой?
5) Если вы намерены предохранить себя от преждевременного слабоумия или просто попытаться стать умнее, нужно четко представлять, что его источники и негативные факторы могут быть очень разными, поэтому одним подходят препараты, усиливающие кровоснабжение, другим — укрепляющие стенки сосудов (я даже не знаю, существуют ли в принципе такие препараты для мозга?), а третьим — улучшающие формирование синапсов. Причем все эти препараты, между прочим, лучше работают в режиме нагрузки, чем в режиме покоя. Особенно те, что стимулируют формирование синапсов, но это должно быть понятно — синапсы в принципе возникают лишь тогда, когда в них есть нужда. Поэтому никакие, даже лошадиные дозы, не сделают человека умнее, если он не пользуется своим мозгом для решения умственных задач. И тем не менее, психотерапевты, выписывающие детям ноотропы, не предупреждают об этом ни родителей, ни педагогов, а в итоге пользы от них — минимум.

(c) Светлана Белых

Итак, статья, которая спровоцировала меня на эти комментарии:

Голод, ток, глубокое дыхание: что стоит за идеей брейн-хакинга

 

 

 

Рубрика Интеллект в повседневной жизни, Профессия и интеллект | Добавить комментарий

Развитие ребенка по специальным методикам и без них: опыт мамы

Цитата из статьи мамы двоих детей Татьяны Турбал: «… я не отказалась от идеи раннего развития. Просто с сыном она воплотилась по-другому. Развивающей средой стало (и на самом деле всегда было) то, что окружало ребенка».

Краткий анонс: Сегодня модно задолго до детского сада начинать обучение ребенка. «Нужно ли все это?» – задалась вопросом мама двоих детей Татьяна Турбал после того как прошла «путь развивашек» с дочерью. И, когда родился сын, решила обойтись без всяких пособий.

Рубрика Интеллект в повседневной жизни, Интеллектуальное развитие ребенка, Куда идем мы с Пятачком? Цели развития | Добавить комментарий